1. INTRODUCTION

a. Cadre juridique et administratif

Xalbador est un collège privé sous contrat d’association avec l’Education Nationale qui existe depuis 1982 et accueille 240 élèves de la 6ème à la 3ème. Cet établissement s’organise en externat ainsi que demi-pension, et il propose tout son enseignement en basque, nous sommes dans le cadre du système immersif.

Pour la rentrée 2010-2011, il a été décidé d’ouvrir pour la première fois à Seaska une Unité Localisée de l’Inclusion Scolaire (ULIS). L’ULIS est un dispositif du collège (et non une classe). Son projet intégratif est inscrit dans le projet d’établissement.

L’élève est inscrit dans une classe de référence en principe de son âge et va en fonction de ses besoins à l’ULIS. C’est là tout le principe de l’inclusion, à savoir l’école qui adapte son système pour qu’il soit approprié à toutes personnes (et non la personne qui s’adapte au système).

Ainsi, l’élève porteur de handicap est avant tout un élève comme les autres. Dans ce sens, il doit respecter le règlement intérieur de l’établissement et accéder aux diverses activités proposées.

b. Cadre géographique

Le collège Xalbador se situe à CAMBO LES BAINS. Il bénéficie d’un grand parc qui fait office de lieu de récréation, de trois bâtiments dans lesquels sont répartis les salles de classe, et d’un mur à gauche ainsi que d’un amphithéâtre extérieur.

La classe de l’ ULIS se situe dans un des bâtiments à l’accessibilité facile.

c. Population accueillie

L’ ULIS accueille en petits effectifs des adolescents de 11 à 16 ans en collège, au-delà en lycée, présentant des troubles importants des fonctions cognitives, motrices ou sensorielles. Il s’agit donc d’enfants porteurs d’un handicap suivis par la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH).

La Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH) prend les décisions relatives à l’ensemble des droits de la personne handicapée (attribution de prestations, aides financières, matérielles, humaines… et orientation). Elle décide alors de l’admission d’un élève en ULIS. La situation de cet élève est réexaminée chaque année par cette même commission. L’affectation est faite par l’inspection de l’académie, sur proposition de la commission.
Il existe quatre catégories d’ ULIS : celles destinées à accueillir des jeunes atteints d’un handicap mental (ULIS 1), d’un handicap auditif (ULIS 2), d’un handicap visuel (ULIS 3), ou d’un handicap moteur (ULIS 4). Au sein de Seaska il nous est impossible aujourd’hui d’ouvrir quatre ULIS, c’est pourquoi seront scolarisés dans l’ULIS Xalbador des élèves porteurs de handicaps divers.

Ces élèves peuvent bénéficier du support de l’ULIS dès lors qu’ils disposent d’une capacité de communication compatible avec les enseignements scolaires, les situations de vie et d’éducation collectives.

La progression optimale d’un élève intégrant le support de l’ULIS ne peut être assurée par l’école seule, mais implique qu’il puisse bénéficier d’un accompagnement éducatif, ré-éducatif et/ou thérapeutique.

d. Organisation du dispositif

Le principe de l’ULIS est d’offrir aux élèves porteurs de handicap un parcours scolaire adapté. Dans ce sens, certains aménagements sont proposés :

• Emploi du temps adapté

L’ULIS propose 21 heures d’enseignement. C’est pourquoi les élèves de l’ULIS bénéficient d’un emploi du temps différent et qu’il est possible d’y inclure la prise en charge thérapeutique sur le temps scolaire. Toutefois, en fonction du projet de l’enfant, il est envisageable que le temps de scolarité dépasse ces 21 heures en intégrant des cours de la classe de référence.

1. Ouverture du collège :

a. lundi, mardi, jeudi, vendredi : 8’30 – 12’15 / Cantine / 13’50 – 16’35
b. mercredi : 8’35 – 12’30

2. Ouverture de l’ULIS :

a. lundi, mardi, jeudi : 8’30 – 12’15 / Cantine / 13’50 – 15’30
b. mercredi : fermé
c. vendredi : 9’ – 12’15 / Cantine / 13’50 – 14’50

Les vendredis après-midis, en fonction de leur projet, les élèves vont suivre soit un cours en classe de référence, soit aller au CDI avec un travail adapté (projets spécifiques).

• Le chef d’établissement

Au même titre que les autres enseignants du collège, les maîtres d’ULIS sont sous l’autorité du chef d’établissement qui veille au bon déroulement des enseignements, de l'orientation et du contrôle de connaissances des élèves de l’ULIS.

• Les maîtres d’ULIS

Ils sont des enseignants spécialisés du 1er degré, de préférence titulaires du CAPA-SH (certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap).
Ils ont pour mission de :

• - organiser, gérer et coordonner l’ensemble des actions ;
• - formaliser un emploi du temps ;
• - adapter les contenus d’apprentissages à chaque élève, proposer des consolidations, établir un projet personnalisé pour chaque élève, renseigner le livret des compétences ;
• - être une personne ressource pour les autres enseignants et la vie scolaire ;
• - initier les élèves au projet d’orientation ;
• - mettre en place un suivi de proximité ;
• - être l’interlocuteur privilégié des familles.

 

• Auxiliaires de Vie Scolaire Collective (AVS-Co)

Les maîtres sont aidés dans leurs tâches par des AVS-Co chargés de favoriser le processus d’inclusion scolaire. En fonction des besoins, l’AVS-co aide l’élève au sein de l’ULIS ou l’accompagne dans sa classe de référence. Dans tous les cas, l’AVS-co doit être auprès d’un enfant toujours en présence d’un enseignant (sachant que la documentaliste est considérée comme telle).
L’AVS-co a pour mission de :

• - Sécuriser ;
• - soutenir l’attention ;
• - aider à l’organisation ;
• - fournir des aides ponctuelles permettant d’améliorer la compréhension tout au long du cours (répétition/reformulation des consignes, etc.) ;
• - rôle de secrétaire (lecture, passage à l’écrit, etc.) ;
• - etc.

Un travail d’équipe est indispensable entre l’enseignant et l’ASV-co.

L’AVS-co travaille à temps plein (lundi, mardi, jeudi, vendredi de 8h30 à 16h30) afin d’être présente sur les temps de cantine et de récréation.

 

• Les liens entre la classe de référence et l’ULIS

En fonction du projet de l’élève et en concertation avec l’enseignant de la classe de référence, l’enseignant spécialisé va constituer l’emploi du temps. Ce dernier est modulable tout le long de l’année en fonction des avancées ou des difficultés de l’élève. Le lien entre la classe de référence et l’ULIS peut se faire sous diverses formes, à savoir :

1. L’élève poursuit une matière dans sa totalité au sein de la classe de référence. Dans ce cas, il est sous la responsabilité de l’enseignant tant au niveau du travail que du comportement. Le professeur de la discipline peut faire appel au professeur de l’ULIS pour proposer des adaptations sur le fond et/ou la forme. En fonction du projet de l’élève, les évaluations peuvent se faire dans la classe en situation ordinaire ou avec des adaptations et/ou l’aide de l’AVS-co. Elles peuvent aussi avoir lieues au sein de l’ULIS.
2. L’élève poursuit une matière dans sa classe de référence par module (en fonction des sujets abordés, des supports utilisés, etc.). Dans le cadre de l’ULIS, l’enseignant reprend ces modules pour les retravailler, faire des liens avec d’autres matières, etc.
3. Le professeur de la classe de référence propose des cours dans le cadre de l’ULIS.
4. Dans certaines matières, l’élève intègre une classe ordinaire d’un autre niveau dans laquelle il suit le programme dans sa totalité ou par module, avec ou sans adaptations et accompagnement.

2. LES OBJECTIFS A ATTEINDRE

L’ULIS a trois objectifs :

• permettre la consolidation de l’autonomie personnelle et sociale du jeune.
• développer les apprentissages sociaux, scolaires, l’acceptation des règles de vie en collectivité et améliorer les capacités de communication ;
• concrétiser à terme un projet d’insertion professionnelle concerté.

a. L’autonomie

Un individu est autonome lorsqu'il parvient par lui même à évaluer et à satisfaire ses besoins tout en restant en accord avec son environnement.
Il s’agit donc de :

• Développer son autonomie dans les déplacements au sein du collège, dans les gestes de la vie quotidienne, dans la gestion du matériel et sa méthode de travail ;
• le rendre acteur de son projet. En ce sens, il nous semble important de lui proposer de participer aux diverses réunions.

b. Les apprentissages scolaires et sociaux

Un des objectifs est de leur offrir un parcours scolaire adapté au travers duquel le jeune pourra faire les apprentissages scolaires et sociaux tout en garantissant son bien être.

Dans le cadre de la classe de référence, l’élève suit le programme officiel (soit en entier, soit par module) ainsi que les projets de classe avec des aménagements et l’accompagnement de l’AVS-co si besoin. C’est aussi un lieu pour vivre ensemble, apprendre le métier d’élève et créer des liens avec les autres.
Dans le cadre de l’ULIS, il s’agit de développer et consolider les capacités de chacun (lecture, écriture, mathématiques, espace et temps, méthodologie et gestion du matériel) en se basant sur les programmes officiels et le socle commun. Pour cela, il est important d’anticiper les difficultés de l’élève : proposer des aides avant et/ou après les cours, adapter la forme et/ou le contenu pédagogique, évaluer les objectifs, positiver et valoriser ses résultats, etc. L’ULIS c’est aussi un lieu pour « décompresser », pour contenir et rassurer.
Dans le cadre de la vie de l’établissement, l’élève doit participer aux divers projets et activités. « Le Conseiller Principal d’Education veille à la participation des élèves de l’ULIS aux activités éducatives, culturelles et sportives et à la bonne organisation des temps de vie collective (restauration, permanence, récréation) » (Bulletin officiel n°28 du 15 juillet 2010).

c. Le projet professionnel

A partir de la 4ème, l’enseignante de l’ULIS travaille le projet professionnel de l’élève dans l’objectif de préparer son orientation. Il s’agit donc de trouver des lieux de stage, d’aider l’élève à construire son projet professionnel, etc.
Pour cela :

• en début d’année, en fonction des secteurs de stage, l’enseignante de l’ULIS ainsi que la conseillère de Seaska vont se mettre en relation avec certaines entreprises et un e-mail sera envoyé à tous les parents de Seaska susceptibles d’accueillir un élève porteur de handicap au sein de leur entreprise dans le cadre d’un stage ;
• les dates de stage vont être fixées dès le début de l’année ;
• une convention de stage spécifique va être utilisée.

3. LES MOYENS MIS EN PLACE POUR RÉPONDRE A CES OBJECTIFS

a. Les outils pédagogiques

• Le volet pédagogique du Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)

Le PPS définit les modalités de déroulement de la scolarité et les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales. Il est élaboré par l’Equipe Pluridisciplinaire et est validé par la CDA.
Dans le cadre du collège, l’enseignant de l’ULIS, en concertation avec les autres enseignants et avec l’aide de la conseillère, doit remplir le volet pédagogique du PPS. Pour les matières incluses, les enseignants concernés devront compléter le tableau. Pour ce qui est de la vie en collectivité, un exemplaire du PPS sera adressé au CPE pour qu’elle puisse compléter. Il s’agit d’un document qui se renouvelle une fois par trimestre.

• Le bulletin trimestriel

En prenant pour modèle le bulletin trimestriel de l’établissement, seules apparaissent les matières suivies dans la classe de référence avec la note (moyenne de l’élève et de sa classe) et les remarques des enseignants. Toutefois, un système de code sera mis en place pour signaler que le cours ou l’évaluation ont été adaptés.

• La fiche de suivi individualisée

En même temps que le bulletin trimestriel, l’enseignant de l’ULIS fournit une fiche de suivi individualisée dans laquelle il présente le programme suivi par l’élève ainsi que les évaluations accomplies, et développe les diverses compétences académiques et transversales à acquérir. Cette fiche a pour objectif de donner une photographie de la situation, tout le reste étant développé dans le PPS.

• Un cahier de liaison
  

Ce cahier va permettre à l’équipe Vie Scolaire d’écrire les diverses observations concernant les élèves de l’ULIS dans le cadre des temps de vie collective du Collège, et dans ce sens faciliter le lien avec l’enseignante et l’AVS-Co de l’ULIS.

b. Les projets

• Les projets de l’ULIS

L’enseignant spécialisé peut élaborer des projets spécifiques dans le cadre de l’ULIS (en lien ou pas avec des classes de référence) autour d’un thème. L’objectif peut être de concilier autour d’un projet concret des compétences académiques et transversales en se basant sur les points d’appui des élèves pour les mettre en situation de réussite.

• Les projets de l’établissement

(sorties scolaires, IALA, l’aide au travail personnel, stage en entreprise, UNSS, Attestation de Sécurité Routière, etc.)En fonction des possibilités de chaque élève, il leur sera proposé de participer aux activités et projets de l’établissement.

• Projet de prévention du handicap

En début d’année scolaire, il sera fait auprès des 6èmes une intervention pour parler du handicap et présenter le dispositif de l’ULIS. Il s’agit principalement de présenter le handicap comme une différence, en partant du principe que nous sommes tous différents et ainsi de mettre en avant les notions de solidarité, respect, égalité et tolérance. Il est possible de prévoir tout au long de l’année une continuité au travers de différents supports et animations.

c. Le travail d’équipe

Dans un tel projet, le travail d’équipe nous semble indispensable afin que l’ULIS fasse partie intégrante du projet et de la vie de l’établissement. Il s’agit alors de garantir pour l’enseignant spécialisé une coordination avec les enseignants des classes de référence, un lien permanent avec le directeur ainsi que l’équipe éducative (CPE et éducateurs). Il est évident que ces échanges peuvent se faire sur des temps informels mais il nous semblait important de prévoir un temps formalisé. Dans ce sens,

• l’enseignant de l’ULIS participe chaque mardi à la concertation où toute l’équipe enseignante et éducative est présente, et si besoin peut évoquer une situation / présenter un projet ;
• le conseil de classe trimestriel ainsi que la réunion qui s’organise deux par an doivent être un moment d’échange et de réflexion pour chaque enfant.

D’autre part, en ce qui concerne l’enseignante et l’AVS-Co de l’ULIS :

• toutes les deux semaines, l’enseignante de l’ULIS et le directeur du collège vont se réunir afin de faire un bilan. En fonction des sujets traités, l’AVS-co et/ou la conseillère de Seaska vont se joindre à cette réunion ;
• avant chaque petites vacances scolaires, l’AVS-co de l’ULIS ainsi que deux autres AVS-i du collège bénéficieront d’une réunion animée par la conseillère de Seaska et la directrice du collège pour leur offrir un lieu de parole et d’échange sur leur pratique.

d. Le travail avec les familles

Les parents sont partie prenante du projet. Dans ce sens, plusieurs rencontres sont établies, à savoir :

• En octobre, une fois que l’enseignante aura évalué les besoins de l’élève, fixé des objectifs et établi un emploi du temps, une Équipe de Suivi de Scolarisation (ESS) est proposée pour s’accorder sur le Projet Personnalisé de Scolarisation.
• En décembre, le tutorat du 1er trimestre est proposé (enseignant de l’ULIS et tuteur) pour faire un bilan du trimestre. Ainsi, il est remis aux parents le bulletin trimestriel et la fiche de suivi individualisée.
• En mars, une Equipe de Suivi de Scolarisation (ESS) est proposée pour évaluer les besoins de l’année scolaire à venir. Nous y faisons alors un bilan du 2ème trimestre en donnant le bulletin trimestriel et la fiche de suivi individualisée (ceci remplace le tutorat du 2nd trimestre).
• En juin, une le tutorat du 3ème trimestre est proposé (enseignant de l’ULIS et tuteur) pour faire le bilan du troisième trimestre et celui de l’année, réajuster le projet de la prochaine année.

e. Le travail avec les équipes de soin

Avec l’accord de la famille, l’enseignante de l’ULIS pourra rentrer en relation avec les professionnels de soin dans le cas où cela lui paraît indispensable dans le cadre du projet scolaire.De plus, il sera proposé à l’équipe de soin de se joindre aux réunions de bilan qui se dérouleront une fois par trimestre.

f. Les réunions institutionnalisées

• Equipe éducative (EE)

Y sont présents : l’élève (s’il le souhaite), l’enseignante de l’ULIS, l’AVS-co, le CPE, le tuteur, les parents, la déléguée de l’association des parents Integrazio Batzordea, la conseillère de Seaska chargée du suivi des enfants porteurs de handicap.

• Équipe de Suivi de Scolarisation (ESS)

Une ESS à l’initiative de l’enseignant référent permet de synthétiser l’ensemble des observations faites et de proposer des aménagements pour le PPS en cours.
Y sont présents : l’enseignant référent de l’Education Nationale, le directeur de l’établissement, l’équipe soignante, l’élève (s’il le souhaite), l’enseignante de l’ULIS, l’AVS-co, le CPE, le tuteur, les parents, la déléguée de l’association des parents Integrazio Batzordea, la conseillère de Seaska chargée du suivi des enfants porteurs de handicap.Pour organiser les ESS, la conseillère de Seaska fixe la date de réunion avec le référent de l’Education Nationale, et la transmet ensuite à la directrice du collège qui en informe les enseignants/parents/professionnels.Pour organiser les EE, la conseillère de Seaska fixe la date et la transmet ensuite à la directrice du collège qui en informe les enseignants/parents/professionnels.

g. L’accompagnement de la conseillère de Seaska chargée du suivi de la scolarisation des enfants porteurs de handicap

La conseillère de Seaska procède à une séance d’observation une fois par trimestre et assure le lien avec l’enseignante spécialisée, l’éducateur et l’AVS ainsi que l’équipe enseignante. Elle apporte son aide dans l’élaboration des projets, dans la recherche des adaptations, dans l’évaluation des objectifs.

La conseillère participe aux EE et aux ESS.

4. CONCLUSION

Le dispositif de l’ULIS est un palier dans le processus éducatif. Les élèves doivent, avant tout, reprendre confiance en eux, avoir un sentiment de réussite et de progrès. Un enseignement adapté et le plus souvent individualisé est nécessaire pour répondre aux besoins de chacun et permettre la plus grande autonomie de chacun.

L’ULIS est un dispositif du collège, à savoir une structure qui fait partie intégrante du projet du Collège ainsi que de Seaska. Par conséquent, le basque doit être la langue de communication et d’enseignement. Toutefois, les élèves qui intègrent le dispositif ULIS sont des élèves porteurs de handicap, et peuvent alors avoir plus de difficultés pour intégrer le basque. Ainsi, les élèves qui font l’effort de parler en basque et qui ont un niveau de compréhension suffisant doivent être acceptés et le dispositif doivent leur être adapté.

GLOSSAIRE

AEEH : Allocation d’Education de l’Enfant Handicapé
ASH : Adaptation scolaire et Scolarisation des élèves Handicapés
AVS-I : Auxiliaire de Vie Scolaire (inclusion Individuelle)
AVS-Co : Auxiliaire de Vie Scolaire (inclusion Collective)
CAMSP : Centre d’Action Médico-Sociale Précoce
CCI : Conseiller Chargé de l’Inclusion
CDAPH : Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées
CDAV : Centre de Déficients Auditifs et Visuels
CLIS : Classe d’Inclusion Scolaire
CMP : Centre Médico-Psychologique
CMPP : Centre Médico-Psycho-Pédagogique
DIB : Délégué d’Integrazio Batzordea
EPE : Equipe Pluridisciplinaire d’Evaluation
EREA : Etablissement Régional d’Enseignement Adapté
ESS : Equipe de Suivi de la Scolarisation
IME : Institut Médico-Educatif
ITEP : Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique
MDPH : Maison Départementale des Personnes Handicapées
PAI : Projet d’Accueil Individualisé
PCH : Plan de Compensation du Handicap
PMI : Protection Maternelle et Infantile
PPS : Projet Personnalisé de Scolarisation
SAAAIS : Service d’Aide à l’Acquisition de l’Autonomie et à l’Inclusion Scolaire(déficients visuels)
SEES : Section d’Enseignement et d’Education Spécialisés (déficients auditifs et visuels difficilement « intégrables »)
SEGPA : Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté
SESSAD : Section d’Education Spécialisée et de Soins à Domicile
SSEFIS : Service de Soutien à l’Education Familiale et à l’Inclusion Scolaire (déficients auditifs)
UPI : Unité Pédagogique d’Inclusion devenue ULIS : Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire